Apprendre, c'est construire
Une personne n'apprend pas de la même manière à sept ans et à quarante-cinq, ni avec les mêmes intérêts. L'apprentissage tient compte de l'âge, des compétences acquises et de ce qui motive. Il mobilise les connaissances déjà là : c'est sur elles que la nouveauté vient s'accrocher.
Le troisième module du cours explore ces modalités, la théorie des assemblées de neurones (des cellules qui s'activent ensemble finissent par se connecter) et les grandes familles de techniques, de l'apprentissage associatif au jeu de rôle.
Quatre gestes qui aident à retenir
- Relier : rattacher chaque notion nouvelle à un exemple ou un souvenir personnel
- Espacer : revoir à intervalles croissants plutôt que tout relire la veille
- Se tester : chercher la réponse dans sa tête avant d'ouvrir ses notes
- Varier : mêler lecture, écoute, schéma et explication à quelqu'un d'autre
Ces gestes sont décrits dans le cours sous forme d'exercices. Vous les appliquez à votre propre apprentissage avant de les proposer à d'autres.
Ce que cela change pour un formateur ou un enseignant
Un cours qui alterne explication, exercice et rappel s'ancre mieux qu'un exposé de deux heures. Les neurosciences donnent des arguments pour découper, espacer, faire manipuler. Vous obtenez des séances plus actives, et des élèves qui repartent avec davantage.
Aller plus loin
La mémoire est le pendant de l'apprentissage : lisez neurosciences et mémoire. Pour utiliser tout cela en classe, voyez neurosciences et pédagogie. Le détail du module est sur la page des modules 1 à 3.
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